La règle des 10 000 heures promet l'excellence à qui pratique assez longtemps. C'est une formule séduisante et une mauvaise boussole : ce qui fait progresser un élève, ce n'est pas le nombre d'heures accumulées, c'est la manière dont il les emploie.
Quand un élève se convainc qu'il est nul en maths, il adopte des comportements qui confirment cette croyance. L'effet Pygmalion et la menace du stéréotype décrivent bien ce cercle vicieux — et donnent les moyens d'en sortir.
Le travail en groupe ne sert pas qu'à réviser à plusieurs : bien mené, il agit sur ce qui décide vraiment de la persévérance d'un élève — la croyance qu'il a en sa propre capacité à y arriver. Ce que nous observons en séance, et à quelles conditions cela fonctionne.